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교육 현장이 유아교육과 특수교육으로 이분화 되어 있기 때문에 장애유아 통합교육을 실행하기 위한 교사의 준비나 실제 교육과정 운영에 많은 어려움이 야기되고 있다. 따라서 통합교육 현장에서의 주도적인 교육활동을 진행하게 될 일반
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내용과 방법이 개별화되어야 하며, 적절한 교육과정 수정을 위해서는 일반교사와 특수교육교사 및 전문가 집단의 협력이 중요하며 교육팀이 필요하다.
- 협력적인 파트너십
학습에 문제를 가진 학생들을 통합교육하는 방법들은 협력교수 및
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도와주기
4) 일반아동이 장애아동들을 올바른 인식과 태도로 대할 수 있도록 지도하기
5) 특수학급 교사와 지속적으로 협력하기
2. 통합학급 담임교사와의 협조체제 구축하기
1) 원적학급 담임교사와의 인간관계 형성
원적학급 교사와의 인
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통합학급 교사와 특수교육 교사가 지속적으로 협력하기
통합학급교사와 특수교육교사의 협력적 관계는 한국의 통합교육 실행의 지원망 (support networks)에서 가장 중요한 부분이다. 통합교육의 시작부터 진행되는 과정에서 통합학급교사와 특
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통합학급 환경에서 장애아동을 위한 맞춤형 수업을 위한 상기 노력은 필요하다.
3) 교사들 간의 협력
통합교육 활성화를 위한 특수학급 및 일반학급 교사들의 ‘협력적 접근’이란 장애 아동의 교육을 위하여 목표를 세우는 시작의 단계부터
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교육과정을 운영하고 있고, 통합학급과 특수학급은 수가 많지 않기 때문에 학교교육 과정을 운영하는데 있어 그 특수성이 반영되기 어렵다.
가장 이상적인 통합교육 교수방법은 일반학급에서 일반교사와 특수교사 두 명이 함께 협력적으로
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교사이기도 하지만 부모의 태도 또한 매우 중요하다. 따라서 장애아동 부모뿐만 아니라 일반아동을 대상으로 하는 부모교육이 함께 이루어져야 한다.
Ⅲ. 결 론
학교에서 학부모를 대상으로 하는 여러 가지 연수나 초청강연을 마련하여 통합
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내용을 재구성하여 통합적으로 지도함으로써 학교가 고정된 틀에 얽매이지 않고, 21세기의 사회가 요구하는 자질을 길러줄 수 있는 보다 의미있는 장소가 될 수 있을 것이다. 그러나 학교 단위의 통합교육과정이 교사의 손에 의해 제대로 개
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교사의 자질 향상
장애유아 통합교육의 질적 향상을 위해서는 일반 유아교육과 유아특수교육간의 장벽을 넘어서서 일할 수 있는 전문교사의 양성 및 교사 간 협력체제의 개발이 필요하다.
장애유아 통합교육 현장에서 주도적인 역할을 담당
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협력교수를 준비한다.
⑽ 전문가의 사전준비와 행정적 지원이 필요하다. 전문가는 의사소통기술, 교수적 전략, 협력적인 계획할 때 보충적 기술 개발을 이한 기회가 요구되고, 특수교사는 구체적인 교육과정에 대한 지식, 일반교사는 장애 학
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